《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題（通用14篇）
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇1
一、下面詞語(yǔ)中加粗的字讀音全都正確的一項(xiàng)是[ ]
a.田圃（f(） 絲縷（l[）
b.喑啞（4n） 禁錮（g)）
c.蓑笠（shu1i） 襁褓（qi2ng）
d.留滯（zh@） 喧嚷（xu1n）
二、下列句子中加粗詞解釋有誤的一項(xiàng)是[ ]
a.當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚
留滯：停滯，不流通。
b.去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗
忍冬：指一種凌冬不凋的草藥名。
c.我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的
襁褓：包裹嬰兒的布或被。
d.小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子
喑啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。
三、修辭方法與其他三項(xiàng)不同的一句是[ ]
a.別關(guān)起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠
b.我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
c.君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊/石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊
d.當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子
四、閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題。
（一）
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲，
淅淅瀝瀝地說(shuō)個(gè)不停。
窗內(nèi)的語(yǔ)聲，
嘰嘰咕咕地說(shuō)個(gè)不停。
窗外的說(shuō)些什么？
問(wèn)那樹(shù)，那花，那小溪；
窗內(nèi)的說(shuō)些什么？
問(wèn)這笑，這吻，這眼睛。
窗外和窗內(nèi)都說(shuō)了一夜，
雨聲和語(yǔ)聲融合著夢(mèng)境。
天邊的霞光喲臉上的紅暈，
化一朵神女峰前飄飄的云……
1.對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.第一節(jié)把窗外雨聲和窗內(nèi)語(yǔ)聲加以對(duì)照，以此籠罩全篇，統(tǒng)率全詩(shī)。
b.第二節(jié)中，沒(méi)明寫說(shuō)話的具體內(nèi)容，實(shí)暗寫說(shuō)話內(nèi)容。
c.第一節(jié)寫雨聲、語(yǔ)聲的熱鬧，目的是以動(dòng)襯靜，以寫出夜半恬靜的氣氛。
d.本詩(shī)的目的是寫人與人之間的融洽感情。
2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.詩(shī)題“秋雨聲聲”讓人聯(lián)想到秋雨中的人語(yǔ)，以秋雨的細(xì)膩連綿寫出窗內(nèi)人的甜蜜的情感。
b.第二節(jié)中，作者雖沒(méi)有正面回答說(shuō)些什么，但從樹(shù)、花受到雨水的滋潤(rùn)中，可見(jiàn)笑、吻給對(duì)方心靈的慰藉。
c.詩(shī)句“天邊的……飄飄的云”把人和大自然融合在一起寫，用大自然的美襯托人的美。
d.雨聲和語(yǔ)聲融合的夢(mèng)境即指第二節(jié)中表示親密感情的笑、吻、眼睛。
（二）
一片槐樹(shù)葉
紀(jì)弦
這是全世界最美的一片，
最珍奇、最可寶貴的一片，
而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，
薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹(shù)葉。
忘了是在江南、江北
是在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來(lái)的了，
被夾在一冊(cè)古老的詩(shī)集里，
多年來(lái)，竟沒(méi)有些微損壞。
蟬翼般輕輕滑落的槐樹(shù)葉。
細(xì)看時(shí)，還沾著些故國(guó)的泥土哪。
故國(guó)喲，呵呵，要到何年何月何日
才能讓我再回到你的懷抱里
去享受一個(gè)世界上最愉快的
飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？……
1954年
1.從全詩(shī)看，詩(shī)人為什么說(shuō)這片槐樹(shù)葉是“最美的”、“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說(shuō)它是“最使人傷心，最使人流淚的”？
答：__________________________________________________。
2.對(duì)詩(shī)的第一節(jié)賞析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.開(kāi)頭兩行落筆見(jiàn)情：贊美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三個(gè)“最”字疊用，層層推進(jìn)，增加了感情的強(qiáng)度和濃度。
b.第三行由“而”字急轉(zhuǎn)，情感的流程由贊嘆變?yōu)閭校尚老沧優(yōu)楸榱吮憩F(xiàn)這種樂(lè)中之苦、喜極之悲，詩(shī)人以兩個(gè)“最”字重疊加以強(qiáng)化，構(gòu)成了全詩(shī)情感的基調(diào)。
c.第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹(shù)葉”，初步展示全詩(shī)的中心意象，點(diǎn)明詩(shī)人感情的觸發(fā)物，并由此引出下一節(jié)所要表達(dá)的更深情感。
d.這四句采用白描手法，從外形和意蘊(yùn)兩方面對(duì)“一片槐樹(shù)葉”作了集中的描繪，突出了全詩(shī)的中心意象，加強(qiáng)了感情渲染。
3.“忘了是在江南、江北/在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來(lái)的了”兩句，既是實(shí)寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？
答：__________________________________________________。
4.對(duì)第三節(jié)詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.第一句再次點(diǎn)明“槐樹(shù)葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現(xiàn)槐樹(shù)葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、倍加愛(ài)護(hù)的心態(tài)。
b.“沾著些故國(guó)泥的土”的槐樹(shù)葉，使詩(shī)人感情激蕩，禁不住用了“故國(guó)喲”的呼告語(yǔ)，再以“呵呵”的嘆詞強(qiáng)調(diào)，從而把全詩(shī)的感情推向了高潮。
c.結(jié)尾一句和首句呼應(yīng)，從視覺(jué)再一次寫槐葉，加強(qiáng)了詩(shī)的感染力，完成了全詩(shī)中心意象的整體構(gòu)造，意味深長(zhǎng)，給讀者留下了充分的想像余地。
d.這一節(jié)，一個(gè)長(zhǎng)句分四行來(lái)寫，既是為了詩(shī)的外在形式的需要，也是為了表達(dá)主人公思鄉(xiāng)之情的悠遠(yuǎn)深長(zhǎng)。
5.在下面空格處填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，分別從時(shí)間和詩(shī)人心理變化的角度概括全詩(shī)的思路。
答：時(shí)間：□□—□□—□□ 心理：□□—□□—□□
【參考答案】
一、d（a項(xiàng)中“圃”應(yīng)讀“p(”；b項(xiàng)中“喑”應(yīng)讀“y9n”；c項(xiàng)中“蓑”應(yīng)讀“su#”，“襁”應(yīng)讀“qi3ng”。）
二、b（這里“忍冬”的意思是“忍受冬寒”。）
三、a（b、c、d三項(xiàng)都運(yùn)用了擬人的修辭手法，a項(xiàng)沒(méi)有。）
四、（一）1.c（詩(shī)中并未點(diǎn)明“夜半”的時(shí)間，也沒(méi)有寫出“恬靜”的目的和要求。） 2.d（人們用笑、吻、眼睛來(lái)表達(dá)感情，“夢(mèng)境”應(yīng)指詩(shī)中沒(méi)寫出的對(duì)幸福的追求、憧憬等。）（二）1.因?yàn)檫@片槐樹(shù)葉來(lái)自“故國(guó)”，沾著故國(guó)的“泥土”，所以它是“最可寶貴”的一片；又因?yàn)殡x開(kāi)了哺育它的“泥土”，離開(kāi)了生長(zhǎng)它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片。 2.d 只有第四行是白描手法 3.虛實(shí)相生，大大拓展了思鄉(xiāng)的幅度——大陸的每一個(gè)城市、每一個(gè)鄉(xiāng)村、每一寸土地，都是值得懷念的。 4.c 詩(shī)的第一節(jié)寫的是視覺(jué)意象，而結(jié)尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠(yuǎn)的嗅覺(jué)意象，視嗅交感，加強(qiáng)了詩(shī)的感染力。5.現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)；傷感、回憶、企望
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇2
一、通讀全詩(shī)，借助注釋和字典，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音
1、讀準(zhǔn)字音。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
3、熟悉詩(shī)的內(nèi)容：借助春雨的`擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿“愛(ài)心”的傾訴，是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。
二、反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入的理解
1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節(jié)的內(nèi)容：
第一節(jié)，雨來(lái)探訪四月的大地。
第二節(jié)，雨輕輕地來(lái)了，滿懷著愛(ài)心。
第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來(lái)。
第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來(lái)親近他們的。
第五節(jié)，雨請(qǐng)孩子們跟著它去迎接春天。
第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長(zhǎng)大的。
第七、八節(jié)，雨教孩子們勇敢地笑。
第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。
2、教師解決疑難問(wèn)題：
這首詩(shī)采用的擬人手法，是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。
區(qū)別：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。
三、仔細(xì)品讀，熟讀成誦
這首詩(shī)清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語(yǔ)于一體，特別適合于朗誦。
詩(shī)人海子說(shuō)過(guò)：詩(shī)是抒情，抒情是血。朗誦能讓學(xué)生讀出詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，從而體會(huì)平面文字轉(zhuǎn)化成立體聲音的音韻美、意象美、語(yǔ)言美。
1、品析語(yǔ)言，感受藝術(shù)美：
從分析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。
這首詩(shī)的語(yǔ)言透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和動(dòng)人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見(jiàn)我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩(shī)“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”。詩(shī)人還善于針對(duì)詩(shī)人的接受對(duì)象，運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，例如“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”，等，將無(wú)形的愛(ài)，形象化，有一種動(dòng)人的，令人感到無(wú)比親切的美。
2、揣摩，體味意境美：
著名美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“每首詩(shī)詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個(gè)要素。”
意象包括“薏”和“境”兩個(gè)方面，相輔相成，虛實(shí)相生。它既包含鮮明生動(dòng)的形象，又包括了形象中蘊(yùn)涵的發(fā)人深思的思想和令人激動(dòng)的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結(jié)果。
本首詩(shī)的意象有：田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、山峰、白云……可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，生發(fā)意境。讓學(xué)生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅畫面?體會(huì)這些意象寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情?讓學(xué)生從多角度感受詩(shī)人不同尋常的構(gòu)思，體會(huì)詩(shī)人的濃濃的愛(ài)薏。
四、總結(jié)本課的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲
五、完成課后練習(xí)
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇3
雨說(shuō)
[教學(xué)目標(biāo) ]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法 ]
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
[教學(xué)用具]
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。
三、研習(xí)課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。
朗讀指導(dǎo)：
（語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂(lè))，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆
“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語(yǔ)).
四、意境拓展
聽(tīng)徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇4
閱讀下面的文字，回答后面的問(wèn)題。
①返回式遙感衛(wèi)星是重1800—2100千克的精密衛(wèi)星，它由儀器艙和回收艙組成。儀器艙中裝有遙感攝影相機(jī)和控制跟蹤系統(tǒng)，相機(jī)的分辨率很高，在數(shù)百公里的高空，它拍攝的每一張照片能覆蓋3萬(wàn)4千平方千米，是名副其實(shí)的千里眼。借助特殊的判讀技術(shù)，從照片上可看清地面的汽車和大海的波浪。衛(wèi)星相機(jī)18天就可以把整個(gè)地球掃描一遍，完成拍攝任務(wù)后，儀器艙的使命結(jié)束，在茫茫的宇宙中隕滅。回收艙有制動(dòng)火箭、回收系統(tǒng)、跟蹤遙測(cè)設(shè)備和暗道片盒。衛(wèi)星相機(jī)拍攝的底片都儲(chǔ)存在暗道片盒里，所以它是回收艙的核心。其他都是確保衛(wèi)星安全返回地面的精密裝置。返回式遙感衛(wèi)星，集中了傳感、通信、信息、材料等高技術(shù)，是我國(guó)科學(xué)家集體智慧的結(jié)晶。
②衛(wèi)星的發(fā)射回收是一項(xiàng)尖端的科學(xué)技術(shù)。在幾百公里的高空軌道，衛(wèi)星面對(duì)太陽(yáng)時(shí)溫度高達(dá)100℃，走進(jìn)地球的陰影又降至-200℃，降落時(shí)與空氣摩擦還會(huì)產(chǎn)生幾百攝氏度的高溫，沒(méi)有先進(jìn)的隔熱調(diào)溫設(shè)施，儀器就無(wú)法正常工作。返回時(shí)星體得保持100度轉(zhuǎn)角，頭向地球。回收艙與儀器艙分離后，制動(dòng)火箭自動(dòng)點(diǎn)火，推動(dòng)艙體飛向地球。這時(shí)，地面遙控系統(tǒng)和衛(wèi)星上的程控系統(tǒng)必須匹配無(wú)誤，如果回收角偏差1度，落點(diǎn)就會(huì)偏差300公里，要是掉到居民區(qū)，會(huì)造成星毀人亡的嚴(yán)重后果。
③衛(wèi)星帶回的照片，為找礦、地圖測(cè)繪、鐵路選線、農(nóng)林調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測(cè)、地震預(yù)報(bào)、考古研究等提供了大量的信息資料。例如，科技人員已用衛(wèi)星照片在北京周圍16萬(wàn)平方千米的土地上找到了7個(gè)成礦區(qū)，在內(nèi)蒙古發(fā)現(xiàn)了大煤田，在新疆找到了三個(gè)新油帶。用衛(wèi)星照片編制各種比例的地質(zhì)圖又快又好，一個(gè)五萬(wàn)分之一的石油地質(zhì)構(gòu)造圖，如用人工繪制，必須26個(gè)人測(cè)量568個(gè)點(diǎn)，工作四個(gè)月，現(xiàn)在一張衛(wèi)星照片就可以解決問(wèn)題。我國(guó)的寶成鐵路建成后，已發(fā)生各種塌方泥石流災(zāi)害100多次，治理費(fèi)已花去近7億元。從衛(wèi)星照片分析發(fā)現(xiàn)，一些路段正好筑在地層斷裂帶，如果用衛(wèi)星選線，繞開(kāi)斷裂帶，就可以避免不必要的損失。50年代初，為了興建包蘭鐵路，地理學(xué)家吳傳鈞帶助手歷盡千辛萬(wàn)苦，奮斗幾年才選出一條最佳的鋪設(shè)線路，如果用衛(wèi)星選線，只要幾天功夫就能完成。
④有返回式衛(wèi)星進(jìn)行搭載實(shí)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)效益也十分顯著。例如，砷化鎵是重要的半導(dǎo)體材料，在衛(wèi)星微重力條件下結(jié)晶生長(zhǎng)，質(zhì)地純正，性能更為優(yōu)良；在衛(wèi)星上生成的蛋白質(zhì)晶體，比地球上的大數(shù)倍。送往空中的植物種子，在電離輻射下會(huì)發(fā)生變異，玉米、西瓜、西紅柿提前開(kāi)花結(jié)果，紫紅的雞冠花變成了淡綠色，微生物外觀顏色改變，活力增加，這些有趣的現(xiàn)象為空間生命科學(xué)的研究提供了新信息。（選文有改動(dòng)）
1.文章的說(shuō)明順序是________； 文章第③段運(yùn)用的說(shuō)明方法主要有________、________、________。
2.返回式遙感衛(wèi)星儀器艙的使命是________。
3.文章第①段加粗的詞“其他”所指代的具體內(nèi)容是________。（有三個(gè)呢！）
4.返回式遙感衛(wèi)星在發(fā)射回收過(guò)程中需解決哪些尖端科技問(wèn)題？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。（有四個(gè)問(wèn)題呢！）
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5.利用返回式遙感衛(wèi)星帶回的照片進(jìn)行鐵路選線具有哪些優(yōu)勢(shì)？（有兩點(diǎn)！）
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6.返回式遙感衛(wèi)星的獨(dú)特功用是什么？（有兩個(gè)方面！）
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（2002年河北省中考試題）
思路分析與詳解
1.邏輯順序；舉例子、列數(shù)字（據(jù)）、作比較（說(shuō)明方法的順序不限）
思路分析：這道題考查理清說(shuō)明順序的能力和分析說(shuō)明方法的能力。
怎樣明確說(shuō)明順序呢？先要了解文章說(shuō)明的內(nèi)容，再看這些內(nèi)容是按怎樣的先后順序排列的。二要抓住有一定標(biāo)志作用的語(yǔ)言或提示性語(yǔ)言，明確說(shuō)明的順序。三要注意：一篇說(shuō)明文，往往不僅使用一種說(shuō)明順序，常根據(jù)說(shuō)明的需要，將幾種說(shuō)明順序結(jié)合在一起。在這種情況下，可以在分析文章結(jié)構(gòu)、概括段意的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)和歸納其說(shuō)明順序。本文第一段介紹返回式遙感衛(wèi)星的組成部分和他們的功能。第二段說(shuō)明的是衛(wèi)星的發(fā)射回收是一項(xiàng)尖端的科學(xué)技術(shù)。第三、第四段說(shuō)明的是它的用途和經(jīng)濟(jì)效益。從全文看主要是按照從構(gòu)造、性能到用途、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。
怎樣正確判斷說(shuō)明方法呢？先要牢牢記住主要的說(shuō)明方法有哪幾種。二要準(zhǔn)確理解各種說(shuō)明方法的內(nèi)涵。如：
“下定義”是用科學(xué)性的語(yǔ)言對(duì)被定義概念的本質(zhì)特征作周全嚴(yán)密的規(guī)定，形式上往往是個(gè)判斷句，常用“……是……”或“……叫做……”的形式來(lái)表述。但應(yīng)注意，不能把所有這種表述形式的判斷句都看作是下定義。
“分類別”是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類說(shuō)明。由此可以明確，《向沙漠進(jìn)軍》一文中介紹風(fēng)沙進(jìn)攻的方式時(shí)說(shuō)，“風(fēng)沙的進(jìn)攻主要有兩種方式，一種可以稱為‘游擊戰(zhàn)’……一種可以稱為‘陣地戰(zhàn)’……”，所運(yùn)用的就是分類別的說(shuō)明方法。
“列數(shù)字”（或“列數(shù)據(jù)”）是用數(shù)字來(lái)說(shuō)明事物特征的方法，否則，不能看作是“列數(shù)字”說(shuō)明方法。
“打比方”是用比喻的方法來(lái)說(shuō)明事物的特征，出現(xiàn)于文章中而不用于說(shuō)明事物的特征的，應(yīng)視為比喻修辭方法。
“作比較”是根據(jù)事物間的可比性，通過(guò)作比較來(lái)突出被說(shuō)明事物的特征。
“舉例子”是用具體事例說(shuō)明事物特征的方法。這種說(shuō)明方法的運(yùn)用，在于使說(shuō)明對(duì)象的特征具體可感。
把握這些說(shuō)明方法的內(nèi)涵，是對(duì)所運(yùn)用的說(shuō)明方法做出正確判斷的前提。
2.完成拍攝任務(wù)。（意思對(duì)即可）
3.制動(dòng)火箭、回收系統(tǒng)、跟蹤遙測(cè)設(shè)備（內(nèi)容有錯(cuò)不得分，順序不限）
4.需要解決以下問(wèn)題：
①有先進(jìn)的隔熱調(diào)溫設(shè)施。
②返回時(shí)星體得保持100度轉(zhuǎn)角，頭向地球。
③回收艙與儀器艙分離后，制動(dòng)火箭能自動(dòng)點(diǎn)火。
④地面遙控系統(tǒng)和衛(wèi)星上的程控系統(tǒng)必須匹配無(wú)誤。
5.選線準(zhǔn)確，快捷。
6.回信息資料，進(jìn)行搭載實(shí)驗(yàn)。
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇5
一、導(dǎo)入新課
今天上課前老師先讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。”，這是什么東西呢？（學(xué)生還沒(méi)等老師說(shuō)完就紛紛說(shuō)出：雨）。對(duì)，是雨。古往今來(lái)，人們都愛(ài)詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩(shī)，誰(shuí)能給大家展示一下你積累的雨的詩(shī)句？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后背出：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)“等等。是啊，春雨有其獨(dú)特的魅力：來(lái)時(shí)不張揚(yáng)，既沒(méi)有電閃雷鳴，也沒(méi)有風(fēng)狂雨橫，來(lái)時(shí)總腳步輕輕、細(xì)語(yǔ)微聲。因此，古往今來(lái)的文人墨客都特別鐘愛(ài)春雨，而春雨也是那樣的喜愛(ài)人類，你聽(tīng)，它正低語(yǔ)著它對(duì)人類的愛(ài)呢。下面我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)春雨的述說(shuō)吧（師板書課文題目）。
二、朗讀課文
1、學(xué)生用心傾聽(tīng)課文錄音，注意字音和朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)：
師：聽(tīng)了剛才的錄音，大家覺(jué)得這篇文章需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢？
生：喜悅的、高興的、輕快的語(yǔ)調(diào)。還有的說(shuō)：蓬勃向上、充滿活力的語(yǔ)調(diào)。教師給以肯定，而后讓學(xué)生讀中品味文章的思想感情。
2、生自由朗讀。剛才已經(jīng)達(dá)到共識(shí)，學(xué)生都在盡量讓自己的語(yǔ)調(diào)充滿喜悅之情、輕快。
3、人小組朗讀品評(píng)，看誰(shuí)讀得最流暢、最有感情。
4、學(xué)生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學(xué)可以對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（由于條件比較寬，所以學(xué)生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學(xué)生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也很認(rèn)真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào)，部分學(xué)生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。）
三、整體感悟
師：剛才大家反復(fù)朗讀了課文，那么春雨都“說(shuō)”了什么話？聽(tīng)完春雨的話后你覺(jué)得“雨”是個(gè)什么樣的形象呢？
學(xué)生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地”“我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)”“我來(lái)了就不再回去”……
師：那么同學(xué)們感覺(jué)“雨”在詩(shī)中是個(gè)什么樣的形象？大家用“ 的春雨”來(lái)概括一下。
學(xué)生馬上說(shuō)出：親切的春雨，溫柔的春雨、無(wú)私奉獻(xiàn)的春雨、樂(lè)觀的春雨、愛(ài)笑的春雨、充滿愛(ài)心的春雨、像媽媽一樣的春雨……
師：由此可見(jiàn)，雨是春天的使者，是愛(ài)的化身。她來(lái)是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來(lái)了什么禮物？誰(shuí)能用文中的原話回答？
學(xué)生尋找、勾畫、回答。
師：那么用我們自己的話來(lái)說(shuō)春雨的禮物是什么呢？
生1：對(duì)少年兒童的熱愛(ài)，期望他們能快樂(lè)自由地生活。
生2：希望孩子們能永遠(yuǎn)笑對(duì)人生。
生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。
師：雨會(huì)說(shuō)話嗎？（生有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)）教師引導(dǎo)學(xué)生這首詩(shī)用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動(dòng)、活潑，使雨能直接和孩子對(duì)話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用這種寫法。
四、品味語(yǔ)言
師：文中詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而溫聲細(xì)語(yǔ)，時(shí)而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩(shī)的字里行間，下面我們就來(lái)品味這首詩(shī)的語(yǔ)言，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩(shī)句品味，然后談?wù)勀阆矚g的原因。
（這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由暢談，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。）
師：用詩(shī)的語(yǔ)言描述春天，用詩(shī)的語(yǔ)言描述生活是多么令人快樂(lè)，它使萬(wàn)物充滿了生機(jī)和靈氣，我們也要學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述萬(wàn)事萬(wàn)物，來(lái)表達(dá)我們的情感。雨，給我們帶來(lái)了溫馨，帶來(lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了甜蜜，她教我們樂(lè)觀的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。此時(shí)此刻，我們?cè)诟袆?dòng)之余，對(duì)雨能說(shuō)點(diǎn)什么呢？幾句話、幾行詩(shī)都可以。
學(xué)生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛(ài)的化身，你犧牲自己，奉獻(xiàn)給我們甘露。”“雨，您就像媽媽一樣給我們關(guān)愛(ài)，謝謝您！”……
（在學(xué)生抒發(fā)對(duì)春雨的感情中這節(jié)課結(jié)束了。）
這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生的激情還在，所以我就讓同學(xué)們把還想說(shuō)的話寫到本子上。看著學(xué)生興奮的樣子，我感覺(jué)把課堂交給學(xué)生會(huì)讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主宰，因此學(xué)的就開(kāi)心、學(xué)的效果就好，尤其語(yǔ)文課堂一定要讓學(xué)生暢所欲言，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇6
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的思想和感情。
2、過(guò)程與方法：合作探究，自主閱讀。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，學(xué)做具有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。
2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法]
誦讀、聯(lián)想、賞析、探究
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
雨絲風(fēng)片是春天最多彩的筆墨，古今中外無(wú)數(shù)文人墨客用筆贊美它:
好雨知時(shí)節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------
天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時(shí)節(jié)------------（學(xué)生背誦補(bǔ)充）這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們?cè)賮?lái)欣賞中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)作名篇《雨說(shuō)》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。
2.學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法
3.學(xué)習(xí)作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。
三、作者及寫作背景
1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員
2、《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。
當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“*”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。
四、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，初步感知
（一）、你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞
圃錮滯
嚷蓑笠
膏聳
喑啞襁褓
（二）、概括各部分內(nèi)容
1、春雨到來(lái)之前的序幕。
2、春雨到來(lái)。（自述，擬人化描繪。）
3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來(lái)。
4、雨向孩子訴說(shuō)它的使命。
5、雨動(dòng)員孩子們跟它去迎接春天。
6、雨告訴孩子們它來(lái)自哪里。
7、8、春雨兩次鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑。
9、雨交代它最終的歸宿。
五、再讀每節(jié)，探究各節(jié)重難點(diǎn)
1、怎樣理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話的含義？
明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼,雨在大地萬(wàn)物的企盼中及時(shí)到來(lái).
2、主要用了哪些修辭手法？作用是什么？春雨有什么特點(diǎn)？
比喻、擬人；形象生動(dòng)、溫柔可親，像愛(ài)的使者。
輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點(diǎn)
3、第三節(jié)表達(dá)了作者什么樣的愿望？
(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)
4、第四節(jié)又表達(dá)了春雨的什么愿望？
春雨熱愛(ài)大地萬(wàn)物，她希望人們能與它親近
5、第五節(jié)春雨號(hào)召孩子們干什么？
號(hào)召帶著孩子們跟著她去體驗(yàn)大自然的各種氣息。
6、第六節(jié)雨自述了什么，作用是什么？
雨自述自己兒時(shí)的來(lái)歷，給小朋友以親切之感
7、第七節(jié)詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)作者的什么感情？
抒發(fā)作者對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。之情
8、第八節(jié)大地指什么？為什么說(shuō)“只要你們笑，大地的希望就有了”
大地指新的世界。未來(lái)是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂(lè)的童心，積極向上，新的世界就有希望了。
9、賞析第九節(jié)
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格
10、最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解這句話？這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?
寫春雨希望孩子們自由快樂(lè)地生活，為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切；
“快樂(lè)的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。
六、小結(jié)
（一）、.詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么？這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？
“雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到；她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。“雨”說(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。
中心：表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
（二）、寫作特色
1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達(dá)作者對(duì)孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點(diǎn)。
2、語(yǔ)言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。
3、詩(shī)的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。
七、動(dòng)筆練習(xí)
（一）1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補(bǔ)充兩句詩(shī)吧。
見(jiàn)了我笑啊。
1、桃花見(jiàn)了我笑紅了臉頰啊。
2、石榴見(jiàn)了我笑破了肚皮啊。
3、小溪見(jiàn)了我笑亮了嗓子啊。
（二）副標(biāo)題起什么作用？
散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫作緣由為多。
《雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題點(diǎn)明了”說(shuō)”的對(duì)象:中國(guó)兒童;概括了內(nèi)容,表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.
（三）課后練習(xí)P9
1、寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
2、“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。
（四）本詩(shī)運(yùn)用的擬人修辭手法的好處
這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法:讓人感受到這位愛(ài)的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動(dòng)孩子們嫩的童心稚.
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇7
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的思想和感情。
2、過(guò)程與方法：合作探究，自主閱讀。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，學(xué)做具有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。
2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法]
誦讀、聯(lián)想、賞析、探究
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
雨絲風(fēng)片是春天最多彩的筆墨，古今中外無(wú)數(shù)文人墨客用筆贊美它:
好雨知時(shí)節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------
天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時(shí)節(jié)------------(學(xué)生背誦補(bǔ)充)這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們?cè)賮?lái)欣賞中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)作名篇《雨說(shuō)》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。
2.學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法
3.學(xué)習(xí)作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。
三、作者及寫作背景
1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員
2、《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。
當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“*”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。
四、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，初步感知
(一)、你遇到哪些生字詞?出示課件，解決字詞
圃錮滯
嚷蓑笠
膏聳
喑啞襁褓
(二)、概括各部分內(nèi)容
1、春雨到來(lái)之前的序幕。
2、春雨到來(lái)。(自述，擬人化描繪。)
3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來(lái)。
4、雨向孩子訴說(shuō)它的使命。
5、雨動(dòng)員孩子們跟它去迎接春天。
6、雨告訴孩子們它來(lái)自哪里。
7、8、春雨兩次鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑。
9、雨交代它最終的歸宿。
五、再讀每節(jié)，探究各節(jié)重難點(diǎn)
1、怎樣理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話的含義?
明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼,雨在大地萬(wàn)物的企盼中及時(shí)到來(lái).
2、主要用了哪些修辭手法?作用是什么?春雨有什么特點(diǎn)?
比喻、擬人;形象生動(dòng)、溫柔可親，像愛(ài)的使者。
輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點(diǎn)
3、第三節(jié)表達(dá)了作者什么樣的愿望?
(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)
4、第四節(jié)又表達(dá)了春雨的什么愿望?
春雨熱愛(ài)大地萬(wàn)物，她希望人們能與它親近
5、第五節(jié)春雨號(hào)召孩子們干什么?
號(hào)召帶著孩子們跟著她去體驗(yàn)大自然的各種氣息。
6、第六節(jié)雨自述了什么，作用是什么?
雨自述自己兒時(shí)的來(lái)歷，給小朋友以親切之感
7、第七節(jié)詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)作者的什么感情?
抒發(fā)作者對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。之情
8、第八節(jié)大地指什么?為什么說(shuō)“只要你們笑，大地的希望就有了”
大地指新的世界。未來(lái)是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂(lè)的童心，積極向上，新的世界就有希望了。
9、賞析第九節(jié)
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格
10、最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解這句話?這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?
寫春雨希望孩子們自由快樂(lè)地生活，為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切;
“快樂(lè)的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。
六、小結(jié)
(一)、.詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么?這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?
“雨”說(shuō)她來(lái)了;她是溫柔親切的愛(ài)的使者;她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到;她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方;她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。“雨”說(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。
中心：表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
(二)、寫作特色
1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達(dá)作者對(duì)孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點(diǎn)。
2、語(yǔ)言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。
3、詩(shī)的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。
七、動(dòng)筆練習(xí)
(一)1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補(bǔ)充兩句詩(shī)吧。
見(jiàn)了我笑啊。
1、桃花見(jiàn)了我笑紅了臉頰啊。
2、石榴見(jiàn)了我笑破了肚皮啊。
3、小溪見(jiàn)了我笑亮了嗓子啊。
(二)副標(biāo)題起什么作用?
散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫作緣由為多。
《雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題點(diǎn)明了”說(shuō)”的對(duì)象:中國(guó)兒童;概括了內(nèi)容,表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.
(三)課后練習(xí)P9
1、寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
2、“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。
(四)本詩(shī)運(yùn)用的擬人修辭手法的好處
這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法:讓人感受到這位愛(ài)的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動(dòng)孩子們嫩的童心稚.
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇8
《雨說(shuō)》教學(xué)教案
教學(xué)目標(biāo):
1、復(fù)習(xí)掌握上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容：生字詞聽(tīng)寫、課文背誦。
2、結(jié)合內(nèi)容理解本擬人的修辭方法。
3、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。
教學(xué)教程：
一、復(fù)習(xí)舊課（5分鐘）（小組抽簽派1人上前聽(tīng)寫，其余在組內(nèi)聽(tīng)寫。當(dāng)堂批改）
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：分外妖嬈、惟余莽莽、稍遜風(fēng)騷、頓失滔滔、紅裝素裹、江山多嬌等。
2、小組指派代表朗讀課文。
二、合作探究，理解品味（20分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。）
1.欣賞品味。
(1)賞析下面句子細(xì)膩精巧的運(yùn)筆。
A、“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。”
B、“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
(2)擬人化的藝術(shù)手法。
2、閱讀課文內(nèi)容，研討完成下列內(nèi)容。
（1）請(qǐng)從詩(shī)中摘錄兩組對(duì)應(yīng)較工整的句子。
①_________________________________________________________________________
②_________________________________________________________________________
（2）說(shuō)說(shuō)選文第④節(jié)寫的景色與寫“雨”有什么關(guān)系？
_________________________________________________________________________
（3）說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句寫出了“雨”的什么特點(diǎn)。
①我來(lái)了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地。
_________________________________________________________________________
②我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。
_________________________________________________________________________
三、課堂小結(jié)（3分鐘）（教師或?qū)W生總結(jié)。）
四、課后精練（12分鐘，學(xué)生當(dāng)堂完成，小組合作核對(duì)答案。）
閱讀下面課文內(nèi)容，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
①雨說(shuō)：我來(lái)了，我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)
那兒山峰聳立，白云滿天 我也曾是孩子和你們一樣地愛(ài)玩
可是，我是幸運(yùn)的
我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的
②第一件事，我要教你們勇敢地笑啊 君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊
石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊
小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊
③第二件事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
④雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去
當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息 有一天，你們吃著蘋果擦著嘴
要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1.品析下列加粗動(dòng)詞的表達(dá)作用。
（1那兒山峰聳立，白云滿天_____________ （2）我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起____________
（3）柳條見(jiàn)了我笑彎了腰啊_________ （4）小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊_________________
2.寫出下列詩(shī)句的朗誦語(yǔ)氣。
（1）可是，我是幸運(yùn)的 應(yīng)讀出_________________________的語(yǔ)氣。
（2）石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊 應(yīng)讀出_________________________的語(yǔ)氣。
（3）只要你們笑，大地的希望就有了 應(yīng)讀出_________________________的語(yǔ)氣。
（4）你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意 應(yīng)讀出_________________________的語(yǔ)氣。
3.寫出顯示引文②③節(jié)呈并列式結(jié)構(gòu)的兩個(gè)標(biāo)志性詞語(yǔ)。
________________________________________________________________________________
4.體會(huì)引文中“笑”表達(dá)了作者怎樣的愿望。
_________________________________________________________________________
5.請(qǐng)分析詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)“雨說(shuō)，我來(lái)了……”這句話的作用？
_________________________________________________________________
6.你認(rèn)為哪句詩(shī)最生動(dòng)，寫幾句評(píng)析的話。______________
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能——了解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)修辭方法的作用
過(guò)程與方法——朗讀法
情感態(tài)度與價(jià)值觀——體會(huì)詩(shī)人樂(lè)觀的人生態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)感情
第一課時(shí)：
1、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽(tīng)完歌曲，老師總結(jié)：這首歌是兒女對(duì)母愛(ài)的高度深情贊頌，同時(shí)我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對(duì)祖國(guó)母親的熱愛(ài)所作的真情告白。可是，同學(xué)們仔細(xì)品味過(guò)雨的訴說(shuō)嗎？（大多同學(xué)回答沒(méi)有）在特殊的背景下，詩(shī)人鄭愁予就送給了我們一首《雨說(shuō)》，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩(shī)。
2、有感情地朗讀這首詩(shī)。
（1）鼠標(biāo)點(diǎn)擊 讀一讀、寫一寫
田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細(xì)語(yǔ) 禁錮
（2）點(diǎn)擊典型例讀
老師范讀、生跟讀，注意詩(shī)句的節(jié)奏和停頓，注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)
例段如下：
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀
君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我/笑彎了腰呀
石獅子見(jiàn)了我/笑出了淚呀
小燕子見(jiàn)了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見(jiàn)了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
（3）喜悅、輕快地朗讀這首詩(shī)
1生用喜悅、輕快地語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)三遍；
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；
3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣（評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏語(yǔ)調(diào)點(diǎn)評(píng)）
4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩(shī)；
5生配樂(lè)朗讀全詩(shī)（可選喜悅輕快的曲子，生自選）
第二課時(shí)
（一）上節(jié)課同學(xué)們都有感情地朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們?cè)偎僮x一遍全詩(shī)，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（點(diǎn)擊思考題）
1、雨“說(shuō)”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？
2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？（體會(huì)詩(shī)言志）
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谡w把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來(lái)。
點(diǎn)擊明確1、這首詩(shī)通篇都是“雨”說(shuō)的話。雨首先說(shuō)她到來(lái)之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說(shuō)要“探訪四月的大地……”；雨說(shuō)她是到大地上來(lái)親近孩子們的……；雨說(shuō)自己“來(lái)的很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說(shuō)“來(lái)了就不再回去。”這些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教老師要點(diǎn)撥背景引導(dǎo)得出答案。
點(diǎn)擊背景資料（三）欣賞《雨說(shuō)》，解讀《雨說(shuō)》（王景山）
點(diǎn)擊明確（二）、副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩(shī)特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，概括了詩(shī)的內(nèi)容，表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊(yùn)涵著另外一層深意，即這首詩(shī)寫于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國(guó)的未來(lái)，因此這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。
（二）品味詩(shī)歌語(yǔ)言，探究詩(shī)歌語(yǔ)言特色
1、點(diǎn)擊：詩(shī)歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語(yǔ)言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對(duì)于語(yǔ)言的品位，是把握詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩(shī)采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？
學(xué)生通過(guò)找擬人化的語(yǔ)言，會(huì)總結(jié)出大多好處，老師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不是擬人手法，點(diǎn)擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。
點(diǎn)擊明確：這首詩(shī)采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩(shī)人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對(duì)詩(shī)中對(duì)詩(shī)中其他事物都做了擬人化的生動(dòng)描寫；俯拾皆是。這首詩(shī)是獻(xiàn)給兒童的，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。
2、繼續(xù)點(diǎn)擊：擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩(shī)語(yǔ)言還有什么特色？
學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗(yàn)。老師生共同明確：（點(diǎn)擊）鄭愁予的詩(shī)往往透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩(shī)也是這樣，它的一些用語(yǔ)和詩(shī)句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩(shī)人還善于針對(duì)詩(shī)的接受對(duì)象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，令人感到無(wú)比親切，詩(shī)人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩(shī)意的轉(zhuǎn)化。
（三）有感情的背誦全詩(shī)
學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教老師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來(lái)的目的。
（四）作業(yè)以“‘雨’的自述”為題
將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種題裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇10
一、介紹背景資料
（屏幕顯示學(xué)生讀）
鄭愁予，現(xiàn)代詩(shī)人，我國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，他的詩(shī)溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。
（學(xué)生批注：溫柔華美，抒情韻味）
（屏幕顯示創(chuàng)作背景，學(xué)生齊讀）
“*”全稱“無(wú)產(chǎn)階級(jí)*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來(lái)深重災(zāi)難的政治運(yùn)動(dòng)。
（屏幕顯示）
《雨說(shuō)》寫于“*”的嚴(yán)冬剛剛過(guò)去兩年的時(shí)候，所以詩(shī)的開(kāi)頭向讀者展示了萬(wàn)物在嚴(yán)寒冬天的肅殺景象。
（屏幕顯示）
*是中國(guó)20世紀(jì)極為特殊的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴(yán)重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。
二、積累新字詞
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）
田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）
田圃：田地和園圃
禁錮：束縛，強(qiáng)力限制
留滯：停留，不流通
喑啞：嗓子干澀，難以發(fā)出聲音
襁褓：包裹嬰兒的布或衣
溫聲細(xì)語(yǔ)：用溫和的聲音輕輕地說(shuō)話
潤(rùn)如油膏：形容土地肥沃；細(xì)膩光滑得像油，像脂肪涂抹過(guò)一般
（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個(gè)含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學(xué)們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個(gè)運(yùn)用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）
1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過(guò)去的罪惡。
2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。
3、比喻鍛煉和考驗(yàn)。如：經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。
4、浸潤(rùn)，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮。這個(gè)時(shí)候就是春的浸潤(rùn)，春的滋養(yǎng)。
5、凈化，震動(dòng)。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。
三、理解課文文意
師：首先要讀一讀這首詩(shī)，朗讀的基調(diào)是溫聲細(xì)語(yǔ)。
（學(xué)生各自朗讀）
師：下面請(qǐng)大家動(dòng)筆寫，通過(guò)寫來(lái)了解詩(shī)歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩(shī)寫詩(shī)；利用課文的詩(shī)句有所改動(dòng)、有所添加、有所引用。每個(gè)人寫四句詩(shī)，描繪雨的形象。我給大家舉個(gè)例子。
（屏幕顯示）
文意理解活動(dòng)：寫
“雨”的形象描述
方法：用詩(shī)寫詩(shī)
例：我來(lái)了
走得很輕
溫聲細(xì)語(yǔ)
我的愛(ài)心像絲縷那樣
把天地織在一起
（全班同學(xué)人人動(dòng)手用詩(shī)寫詩(shī)老師逐一點(diǎn)評(píng)）
我們一起來(lái)欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）
我來(lái)了
走得很輕
溫聲細(xì)語(yǔ)
我的愛(ài)心像絲縷那樣
把天地織在一起
我是春天
帶給大地的洗禮
點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝
溫情地融入萌發(fā)的生命
我來(lái)了
我來(lái)了就不再回去
當(dāng)孩子們自由地笑了
我就快樂(lè)地安息……
（屏幕顯示欣賞齊讀）
雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。
雨，在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大；靜悄悄地走來(lái)，是充滿愛(ài)心的愛(ài)之使者。
雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛(ài)的美之使者。
當(dāng)孩子們自由地笑了，雨就快樂(lè)地安息。她是自由之使者。
（學(xué)生批注：春之使者、愛(ài)之使者、美之使者、自由之使者。）
師：讓我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一次知識(shí)的特別積累：代言。
（屏幕顯示）
特別積累：代言
詩(shī)中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬(wàn)壑裝點(diǎn)。
我哭，山河卻在歡樂(lè)；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉。
四、品析精美詩(shī)節(jié)
（屏幕顯示）
語(yǔ)言賞析活動(dòng)：品
精美詩(shī)節(jié)品析
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）
第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊
君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊
石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊
小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動(dòng)作的描寫以及兩節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)出的手法。
給大家一個(gè)話題：這兩節(jié)詩(shī)的美點(diǎn)賞析。同樣的，需要?jiǎng)庸P，在這兩節(jié)詩(shī)的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學(xué)集中欣賞一個(gè)點(diǎn)。
（寫上動(dòng)筆發(fā)言老師評(píng)點(diǎn)）
師：請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞，聽(tīng)講，做筆記
（屏幕顯示）
線索之美
反復(fù)之美
意象之美
化用之美
象征之美
情意之美
（師逐一講解各個(gè)美點(diǎn)）
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)積累，再來(lái)一次特別積累：象征。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）
詩(shī)中的象征手法，是通過(guò)具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。
五、結(jié)課
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）
《雨說(shuō)》中的雨，
是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；
是充滿“溫聲細(xì)語(yǔ)”“愛(ài)心”滿滿的暖雨；
是滋潤(rùn)大地、讓萬(wàn)物欣欣向榮的喜雨；
是帶來(lái)笑聲與希望的春雨……
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇11
一、導(dǎo)入：
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西？
——雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來(lái)閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說(shuō)》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來(lái)微笑的？
二、整體感知：
1、教師朗讀課文，學(xué)生注意：
2、標(biāo)題為“雨說(shuō)”，那么，雨說(shuō)了些什么呢？
（雨說(shuō)：我來(lái)探訪四月的大地；我是到大地上來(lái)親近萬(wàn)物的；我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的；我來(lái)了就不再回去。）
三、局部品味：（逐一的討論以下幾個(gè)問(wèn)題）
1、既然“雨說(shuō)，我來(lái)探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來(lái)探訪四月的大地？第一節(jié)詩(shī)描繪了怎樣的一幅畫面？
（注：齊讀第一節(jié)詩(shī)后，討論板書如下）
田圃
禁錮
種子
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生
魚塘
滯留
游魚
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
大地枯旱的景象
小溪
喑啞
調(diào)子
（暗示了社會(huì)生活的艱辛）
2、“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的”。“你們”是指什么？說(shuō)說(shuō)“雨”怎樣來(lái)親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點(diǎn)探討：第5、7、8這三節(jié)詩(shī)。）
踩——田圃——潤(rùn)如油膏
看——牧場(chǎng)——抽發(fā)新苗
繞——池塘——說(shuō)聲好
聽(tīng)——溪水——練習(xí)洗衣謠
物
柳條——笑彎腰
石獅子——笑出淚
小燕子——笑斜翅膀
大地復(fù)蘇的景象
愛(ài)的使者和美好生活情景
旗子——笑得嘩啦啦響
人（兒童）
注：（1）、聯(lián)系上面的內(nèi)容，說(shuō)清對(duì)比手法的運(yùn)用。
（2）、聯(lián)系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
（3）、認(rèn)真體會(huì)第五節(jié)詩(shī)中采用擬人手法的運(yùn)用并充分的`聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)牧場(chǎng)是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對(duì)魚兒說(shuō)聲好？溪水是如何的練習(xí)怎樣的洗衣謠？
（4）、想象第七節(jié)詩(shī)所描繪的畫面。
（注：采用讀的形式來(lái)完成。）
（5）、第八節(jié)詩(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為什么？
（6）、討論以下的問(wèn)題3。
3、為什么說(shuō)雨在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大”？它所說(shuō)的這句話的用意是什么？
提示：A、白云——自由的象征。
B、（1）、雨具有返老還童之心；即對(duì)童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬(wàn)物都像它一樣，有一個(gè)快樂(lè)的童年生活，所以這句詩(shī)也表達(dá)了作者對(duì)未來(lái)的憧憬。
4、雨為什么說(shuō)“來(lái)了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會(huì)這句話的深刻含義。
注：A、見(jiàn)書中句子；B、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)吃蘋果時(shí)的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點(diǎn)明：“蘋果”的深刻含義具有雙關(guān)語(yǔ)意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂(lè)、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真正來(lái)意。
四、作業(yè)：
1、說(shuō)出描寫春雨的詩(shī)句。（至少兩句）
《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇12
【知識(shí)目標(biāo)】
1、體會(huì)這首詩(shī)的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)的語(yǔ)言特色。
【能力目標(biāo)】歸納每一小節(jié)所表達(dá)的主要意思。
【教育目標(biāo)】熱愛(ài)生活，樂(lè)觀向上。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學(xué)媒體】錄音機(jī)。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入與作者簡(jiǎn)介
自古至今，有許多的詩(shī)人都要用詩(shī)來(lái)贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩(shī)。
作者，中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，80年代曾被選為中國(guó)臺(tái)灣最受歡迎的作家，用他自己的話說(shuō)：約莫每120名居民中就會(huì)有一人持有《鄭愁予詩(shī)集》”在香港、中國(guó)臺(tái)灣的高中課本里都選有他的詩(shī)。
他的詩(shī)作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文，整體感知課文并討論
這首詩(shī)以雨的口氣向人們?cè)V說(shuō)了哪些意思？
請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容：
1節(jié)：探訪四月的大地。
2節(jié)：雨輕輕地來(lái)了。
3節(jié)：希望孩子們不要拒絕。
4節(jié)：告訴孩子們它是來(lái)親近他們的。
5節(jié)：請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天。
6節(jié)：告訴孩子們它來(lái)自何方，又是怎樣長(zhǎng)大的。
7、8節(jié)：教孩子們勇敢地笑。
9節(jié)：交代最終的歸宿。
三、問(wèn)題研究
分小組討論：
1、作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
2、這首詩(shī)采用擬人手法好在哪里？
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動(dòng)孩子們的心，能形象生動(dòng)表達(dá)思想。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什麼特色？
明確：有親切感，用兒童化的語(yǔ)言，符合兒童的心理，口語(yǔ)化。
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
明確：笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業(yè)
1、把這首詩(shī)改編成一篇小散文。
2、讀寫生字詞。
【教學(xué)課后記】
這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫詩(shī)的樂(lè)趣。
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇13
《雨說(shuō)》不是作者在說(shuō)雨，而是雨自己在說(shuō)，向孩子說(shuō)。雨成了一個(gè)人，有了靈性。
《雨說(shuō)》是一篇雨的絮語(yǔ)，更是一曲春的贊歌。首先展現(xiàn)在讀者面前的是一幅干旱嚴(yán)冬的景象。
田圃在嚴(yán)寒和干旱中，冷凍了，種子被禁錮；
牧場(chǎng)在嚴(yán)寒和干旱中，枯黃了，牛羊無(wú)法放牧；
魚塘在嚴(yán)寒和干旱中，水越來(lái)越淺了，魚兒已不能自由游動(dòng)；
小溪在嚴(yán)寒和干旱中，已聽(tīng)不見(jiàn)潺潺的流水聲。
四月，按農(nóng)歷算，應(yīng)是陽(yáng)春三月了，而冬寒不去，春溫不來(lái)，不見(jiàn)雨的蹤影，真是讓人久等了啊！真是“群情盡望春”啊！真是“大旱之望云霓”啊！
“久旱逢甘雨”，過(guò)去曾被稱為人生四大樂(lè)事之一。雨，終于來(lái)了，是甘霖普降啊！沒(méi)有電閃雷鳴，亦非風(fēng)狂雨橫，只是如絲的細(xì)雨，微雨，腳步輕輕，細(xì)語(yǔ)溫聲，用貫通、彌漫于兩間的愛(ài)心，濕潤(rùn)著大地，親吻著、撫慰著每一個(gè)孩子，在干渴和寒冷中生活過(guò)來(lái)的孩子。
雨，是春的使者，帶來(lái)春的信息，開(kāi)啟了一個(gè)新春的季節(jié)。
少不更事的孩子們啊！不要驚詫，更不要害怕。不要撐起雨傘抗拒我，不要關(guān)上門窗放下簾子謝絕我，不要忙著披蓑衣、急著戴斗笠防備我。我是到大地上來(lái)親近你們的，我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮。讓我親一親吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。
那是一個(gè)新的世界。那是一派春回大地的景象。
田圃還是原來(lái)的田圃，但，泥土將潤(rùn)如油膏了，種子會(huì)發(fā)芽；
牧場(chǎng)還是原來(lái)的牧場(chǎng)，但，草兒將復(fù)蘇了，牛羊又可在這里牧放；
魚塘還是原來(lái)的魚塘，但，水暖了，水深了，魚兒自由自在了；
小溪還是原來(lái)的小溪，但，重新歡唱了，還有村婦來(lái)洗衣裳。
春，是溫?zé)幔巧窍Ｍ遣豢啥糁频幕盍Γ桥畈蛏系木瘛?/p>
雨說(shuō)，他來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方。但是他一下子就和孩子們拉近了距離，因?yàn)樗苍且粯訍?ài)玩的孩子。不過(guò)他是幸運(yùn)的，他是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的。中國(guó)大地上的兒童，也都應(yīng)該笑著長(zhǎng)大啊！他們應(yīng)該有笑著長(zhǎng)大的權(quán)利。
然而他們的童年是在冰封江河、寒凝大地的嚴(yán)冬里度過(guò)的，那是一段沒(méi)有笑的日子。
現(xiàn)在一切都不同了。雨，接引著春天到來(lái)了。是可以笑，而且應(yīng)該笑了，應(yīng)該勇敢地笑了。
是不會(huì)嗎？是不愿嗎？是不敢嗎？雨要教你們笑。
你看，楊柳在雨中笑了，笑彎了腰；石獅子在雨中笑了，笑出了眼淚；小燕子也在雨中笑了，笑斜了翅膀。
你聽(tīng)，旗子在細(xì)雨中竟然笑出了聲，嘩嘩啦啦地。這是春天的聲音。你們也要勇敢地笑啊，你們的笑是大地的希望。
雨說(shuō)，他來(lái)了，就不再回去，而當(dāng)你們自由地笑了，他就快樂(lè)地安息。雨安息了，但他的愛(ài)心長(zhǎng)存。日后在收獲季節(jié)品嘗成熟的蘋果的甜美時(shí)，記住，那是雨的祝福的心意。
多好的一首情景交融的抒情詩(shī)啊！
作者鄭愁予，的確是一位杰出的抒情詩(shī)人。他的名作《錯(cuò)誤》《水手刀》《如霧起時(shí)》等詩(shī)，曾傾倒中國(guó)臺(tái)灣眾多讀者。他的《錯(cuò)誤》一詩(shī)，特別是其中的“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”兩句，在中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇和文學(xué)青年中，家喻戶曉，耳熟能詳。
鄭愁予的早期詩(shī)作深受我國(guó)古典文學(xué)傳統(tǒng)詩(shī)詞影響，構(gòu)思巧妙，意象鮮明，語(yǔ)言與技巧雖常由舊詞曲轉(zhuǎn)化，卻兼有傳統(tǒng)詞曲的優(yōu)美和現(xiàn)代詩(shī)的新穎。20世紀(jì)50年代曾加入中國(guó)臺(tái)灣“現(xiàn)代派”，并被掌門人紀(jì)弦譽(yù)為“青年詩(shī)人中出類拔萃的一個(gè)。”但即使在他的創(chuàng)作風(fēng)格轉(zhuǎn)向西方現(xiàn)代詩(shī)的詩(shī)風(fēng)時(shí)，他仍強(qiáng)調(diào)西方技巧和中國(guó)傳統(tǒng)精神的結(jié)合。到70年代，他和中國(guó)臺(tái)灣的一些知名的現(xiàn)代派詩(shī)人一樣，又在新的基礎(chǔ)和層次上回歸傳統(tǒng)。
《雨說(shuō)》一詩(shī)中古典詩(shī)詞的融化和影響，明顯可見(jiàn)。在閱讀欣賞的過(guò)程中，我們會(huì)聯(lián)想起杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生；隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”（《春夜喜雨》）、“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”（《水檻遣興》），王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》），韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”（《早春呈水部張十八員外》），陸游的“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花”（《臨安春雨初霽》），以及僧志南的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（《絕句》）等傳誦古今的名句。
傳統(tǒng)對(duì)鄭愁予的影響，遠(yuǎn)不止此。他曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，在詩(shī)里表現(xiàn)的“敦厚”“任俠”這兩種情操，是屬于傳統(tǒng)的。我以為，在他的詩(shī)里，“敦厚”就是誠(chéng)懇，就是樸實(shí)，就是寬容，就是厚道，是對(duì)生命的悲憫，對(duì)人的關(guān)懷；“任俠”就是聲張正義，就是打抱不平，就是反對(duì)邪惡，同樣是對(duì)生命的悲憫，對(duì)人的關(guān)懷。這就是鄭愁予詩(shī)中的傳統(tǒng)情操。這在《雨說(shuō)》一詩(shī)中特別醒目。他對(duì)冬、對(duì)春、對(duì)雨、對(duì)孩子的態(tài)度，處處可證。他執(zhí)著于“敦厚”和“任俠”，說(shuō)明他終于是一位入世的詩(shī)人。
因此《雨說(shuō)》一詩(shī)，就不僅僅是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，而且還有著值得探討和回味的深層含義在。
“詩(shī)言志”，是中國(guó)詩(shī)歌的古老傳統(tǒng)。山水詩(shī)在中國(guó)古典詩(shī)詞里占有很大數(shù)量，但常常是不僅寫景，同時(shí)抒情，而且多有別具懷抱、意在言外者。即如《錯(cuò)誤》一詩(shī)，也非一般的春景、閨怨，而是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期父親從戎，詩(shī)人隨母逃難時(shí)深刻感受的折射。春夏秋冬，風(fēng)云雨雪，本是自然現(xiàn)象，詩(shī)人騷客卻常常借為比喻，發(fā)為象征，或感滄桑之巨變，或嘆人生之無(wú)常。傷春、悲秋之作多有，其實(shí)春有何傷，秋有何悲，進(jìn)入人的感情世界，心情不同而已。例如“大旱之望云霓”，本是人們對(duì)自然的祈求，但在《孟子》中卻借喻為苦難人民渴望得到解救的迫切心情。那么，《雨說(shuō)》里極寫冬之干旱，極寫盼雨之情，豈不就是“若大旱之望云霓”么？而極寫雨后的春回大地，勃勃生機(jī)，欣欣向榮，豈不就是對(duì)“及時(shí)雨”的贊頌么？人們記得，1978年冬，在中國(guó)大地上，是有過(guò)一次人們渴望已久的政治“及時(shí)雨”的。聯(lián)系此詩(shī)作于1978年后的1979年，并特別注明是“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，我們是不是可以感到詩(shī)中眾多比喻可能具有的關(guān)懷祖國(guó)前景、情系祖國(guó)命運(yùn)的象征意義呢？詩(shī)中的鄉(xiāng)國(guó)之思是隱然可見(jiàn)的，我以為。
1966到1976的十年“文化大革命”，給我們這個(gè)古老的民族、新興的國(guó)家?guī)?lái)了深重災(zāi)難。曾是海外“保（衛(wèi)）釣（魚島）”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)積極參加者的鄭愁予，不可能對(duì)此無(wú)動(dòng)于中。在詩(shī)人筆下沒(méi)有直接涉及“文革”的詩(shī)作，但他1966年寫了贊頌國(guó)父孫中山的《衣缽》一詩(shī)，強(qiáng)調(diào)了孫中山的民主思想、革命精神和統(tǒng)一中國(guó)的理念，并認(rèn)為統(tǒng)一是和平的第一義。而詩(shī)人自許為“第三代的獻(xiàn)身者”，是“傳接您的衣缽的人”。他后來(lái)在自撰《年表》里指出，1966年“大陸開(kāi)始文化大革命。與友人等在‘心戰(zhàn)總隊(duì)’閱讀資料，咸表憤慨，適值孫中山先生百年冥誕，乃以‘民主’為寓意，揮淚作長(zhǎng)詩(shī)《衣缽》”。1972年在愛(ài)荷華他還作有《秋盛，駐足布朗街西坡》一詩(shī)，詩(shī)中重點(diǎn)描繪了“集九秋于一身的大楓樹(shù)”，其紅色如燃起“連天大火”。詩(shī)人擔(dān)心“紅磚夾隙間”的“幾株小草”，面臨“秋盛的大火”，“能過(guò)冬否？”詩(shī)人在1984年修改和訂正此詩(shī)時(shí)，寫有“追記”云：“住愛(ài)城五年，正值中國(guó)大陸上進(jìn)行著文化大革命，紅光亦照到愛(ài)城來(lái)，不免有一些向往紅色生涯的附和者，寫這首詩(shī)以大楓樹(shù)作為警諫。”那么，如詩(shī)人所說(shuō)，《衣缽》源自對(duì)“文革”的憤慨，《秋盛，駐足布朗街西坡》暗喻對(duì)“文革”的憂慮，則《雨說(shuō)》是否就可說(shuō)是對(duì)“文革”結(jié)束、新時(shí)期到來(lái)的贊頌?zāi)兀窟@三首詩(shī)簡(jiǎn)直可說(shuō)是鄭愁予的“文革”三部曲，但愿我不是穿鑿附會(huì)。
鄭愁予曾說(shuō)：“詩(shī)是寫給‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’。詩(shī)人，當(dāng)完成一首詩(shī)，常會(huì)在置筆的頃刻有些滿足感，別人難以分享，這便是詩(shī)是寫給‘自己’的初衷。但是一經(jīng)對(duì)外發(fā)布，則必然引起反應(yīng)。如有幸引起讀者的共感，便就是詩(shī)也是寫給‘知己’的原因了。”（《詩(shī)創(chuàng)作觀》，載《中華新詩(shī)選》，中國(guó)臺(tái)灣文史出版社）《雨說(shuō)》一詩(shī)寫于十年“文革”的嚴(yán)冬方才過(guò)去兩年的時(shí)候，那時(shí)的孩子恐怕難以讀到此詩(shī)。不過(guò)當(dāng)時(shí)的孩子，現(xiàn)在正當(dāng)“而立”之年，如能讀到此詩(shī)，肯定會(huì)有共感，并和詩(shī)人互相引為“知己”了吧！
《雨說(shuō)》綜合能力測(cè)試題 篇14
教學(xué)設(shè)想
由于本詩(shī)的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評(píng)析語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
二、初步朗讀全詩(shī)，熟悉課文內(nèi)容
1.教師范讀全詩(shī)。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。
3.在詞語(yǔ)摘抄本上摘抄詞語(yǔ)。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語(yǔ)
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩(shī)歌，評(píng)點(diǎn)詩(shī)歌寫作思路
1.提出評(píng)點(diǎn)要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)評(píng)點(diǎn)的方法，對(duì)評(píng)點(diǎn)應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于評(píng)點(diǎn)的知識(shí)，只需提出評(píng)點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
6.教師小結(jié)：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng)；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、評(píng)析詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句和優(yōu)美語(yǔ)句
1.教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
(1)評(píng)析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)這一節(jié)意思的理解，教師加以指點(diǎn)歸納。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來(lái)的良好結(jié)果。
(2)評(píng)析句子的作用。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個(gè)意思就得到了強(qiáng)調(diào)，再次強(qiáng)調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩(shī)歌內(nèi)容上的深入。同時(shí)，運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來(lái)的影響，富有感染力。
2.學(xué)生活動(dòng)。
齊讀詩(shī)歌其他內(nèi)容，思考問(wèn)題，找出重點(diǎn)章節(jié)或者語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)析。
五、深入理解，評(píng)論詩(shī)歌內(nèi)容
1.教師提問(wèn)：
(1)這首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處?
(2)最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解這句話，這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?
(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(4)閱讀副標(biāo)題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系?
(5)你認(rèn)為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?
2.學(xué)生活動(dòng)。
要求學(xué)生一一討論上述問(wèn)題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評(píng)說(shuō)詩(shī)歌朗讀
要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。
1.自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。
2.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
3.對(duì)照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4.朗讀全詩(shī)。
(《初中語(yǔ)文第六冊(cè)教案》人教社 延邊教育出版社)