數學骨干教師公開課方案（精選4篇）
數學骨干教師公開課方案 篇1
教學目標：
1、學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；
2、學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；
3、學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
教材重點：
1、初步體驗事件發生的確定性和不確定性。
2、體驗事件發生的可能性是有大有小的。
教材難點：
學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
設計理念：
在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。例1教材呈現了學生摸棋子的試驗，使學生在猜測、試驗與交流的活動中初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生則是不確定的。
從教材上來看，我認為教學這道例題有二個特點：
1、從盒子里看到了棋子的顏色，預示在實驗之前應該讓學生先看到棋子的顏色，再放進盒子進行摸棋子實驗，且摸棋子時不能看里面棋子的顏色。
2、圖中兩個摸棋子的學生的手還在盒子口處，正準備摸棋子，而另外三名學生已經開始了猜測。說明應該在動手摸之前就開始猜測，可能性是事情發生之前，對將要發生的結果的預測。如果棋子已經抓在了手中，事件就發生了，結果就有了，就不是可能性問題了。學生在猜測之后就開始摸棋子，對猜測進行驗證。
根據這兩點認識，設計教學時我注意了兩點：
1、要讓學生看到將要裝入盒子中的球的顏色，再放入盒中進行實驗。而不是通過摸球結果來猜測盒子里的球的情況。
2、進行實驗時設計了“觀察——猜測——實驗——驗證——推理”流程。有兩點疑慮：這個環節設計了前兩個步驟教師導學，后一個步驟小組合作。我是這樣想的，如果三個步驟都用小組合作，確實能使學生充分的體驗可能性事件，但就沒有了教師導學中“猜想”、“推理表達”等流程，如果把這些流程讓學生合作完成，覺得有些不放心。而第三個步驟小組合作既降低了操作難度，也讓學生能充分的體驗可能性事件中的重點——不確定事件。
例2教材呈現了六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面，讓學生根據已有的知識和生活經驗學會判斷哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的，通過生活實例豐富學生對確定和不確定事件的認識。
既然這樣，它作為重點教學的地位就降低了，不是完全供學生學習的材料，與例1的地位不能相提并論，可看作是供學生應用知識的材料。于是我把這一例題放在了后面，作為練習題來處理。
教學設計：
一、導入
師：同學們現在我們全國各個中小學都在開展億萬學生陽光體育運動，看，這是我們師范附小同學在操場上運動的場景，冬季運動會馬上就要開始了，現在我們也要加入到這個活動中？這是三個比賽項目，我們需要抽簽決定你參加那個項目的比賽，誰愿意先來抽簽？
師：你喜歡哪個項目，你能抽到么？
師：一定會么？你們怎么想的？
評價：你想問題非常全面
二、新課呈現
你抽到了你喜愛的運動項目，相信你會取得好成績
雖然沒有抽到你擅長的運動項目，但我相信你也會努力的
方才兩位同學有可能抽到自己喜歡的項目，有可能抽不到自己喜歡的項目
其實在我們生活當中還有很多事情發生的情況是不確定的，今天我們就來共同研究數學的可能性。
師：今天的研究我們從這樣一個游戲開始，你們愿意玩游戲么？好下面我們來玩一個模球游戲，大家認真聽游戲規則，請你任意選擇一個盒子來摸，摸到紅球獲勝，找一個同學來模。一個一個的來。
問：如果你來摸，你們選擇哪個盒子來摸，為什么呢？
生： 1號
評價：剛才這位同學用了一個非常恰當的詞“一定”揭示了必勝的法寶。
板書：（一定）
師：為什么不到2號盒子里來摸紅球
生：因為2號箱里沒有紅球，所以不可能摸到紅球
師：他也用了一個非常恰當的詞，說出了理由。板書：不可能
師：現在我們繼續模球，那模綠球應該到哪個盒子里來模呢？為什么？
師：同學們同意么？我們動腦想一想到2號箱里來模球會出現什么結果？
評價：幾個同學用可能把會出現的幾種情況準確的預測出來，（板書：可能）誰能還用可能這個詞把所有會出現的情況完整的判斷出來。
師：下面就請一組同學來摸一摸，看看是不是這樣
剛才這組同學有的摸到紅色，有的摸到綠色，有的摸到黃色，和我們剛才預測的結果一樣。
通過上面的游戲我們發現2號箱子里全是紅球所以一定能摸到紅球，不可能摸到綠球或別的顏色的球，二號箱子里有綠球，有籃球，還有黃球所以我們可能摸到綠球，也可能摸不到綠球。
現在大家想不想親自動手摸一摸，第三個盒子就在你們的小組里
請組長組織組員按下面的步驟進行游戲
找一名同學讀要求
3組匯報
剛才同學們通過動手，交流，對事情的可能性有了進一步的理解，看這里還有第四個盒子，（課件出示）這是個空盒子，現在就請你展開想象，你想放什么顏色棋子就放什么棋子，你想放幾個就放幾個，從中摸出一個棋子，會出現深什么情況？一人放，大想想從他的盒子里摸出棋子會出現什么情況？2—1—c—n—j—y
誰有不同的結論
3人匯報
還有同學想說現在把你的想法和你的判斷和同桌說一說，大家說得很激烈
還有3個盒子，老師把他們放到了教科書108頁里，請你把書翻到108頁，誰愿意來讀讀要求，好現在請同學們拿出彩筆按要求進行涂色
一個人說，追問，為什么都涂成紅色的
2個說 我們來總結一下怎樣涂色不能摸出藍色的球
他涂了2個黃色的三棱錐，還有不同的涂法么？
課件出示：剛才有的同學涂了1個黃色，還有的同學涂了2個黃色，還有的人涂了3個黃色，還有人涂了4個黃色，在這4種涂法當中都能摸出黃色的三棱錐么？那么誰摸出黃色的可能性更大呢？
評價：表揚你，你想的很好，正像這位同學說的模球中不但有可能性，而且可能性還有大小這是我們下節課要研究的問題
有沒有涂5個黃色的
師：剛才我們通過不同形式的模球我們體會到了事情發生的可能性，在我們的生活當中也存在著這樣的可能性。下面請同學們判斷一下這些事情發生的可能性。（出示課件）
先來看第一幅圖，誰來判斷一下，對地球一定在轉動。
2前兩天北京下大雪了，在我們北方冬季三天后下雪是可能的
3在生活中習慣用左手寫字吃飯的人我們一般把他們叫做左撇子，一些專家指出，左撇子的人還很聰明呢
4同學們，我們的地球很大，人很多（出示課件）
生活中有關于可能性的問題還有很多，你能不能也來自己舉例子用上一定，不可能或可能來說說身邊發生的事，
拋硬幣：老師手里有一個硬幣，拋起來，落下后，正面朝上，還是反面朝上，你來判斷一下會出現的結果？
拋兩次
現在我們來做一個組數游戲，老師這里有數字1 —9九張卡片從中抽出兩張組成一個兩位數
每一桌的信封里也有9張卡片，請你和同桌一人抽出一張也組成一個兩位數和 比會有什么結果呢？
三、請你判斷一下
現在請你打開信封，同桌一人抽出一張組成一個兩位數看看結果怎么樣
通過這節課的學習你知道了什么？
數學骨干教師公開課方案 篇2
目標：
1、讓幼兒正確感知6以內的數量，能按數量遞增（或由少到多）的順序排列物體。
2、培養幼兒對數學活動的興趣，發展幼兒的思維能力。
準備：
教具：錄音機、實物貼絨卡片若干、貼絨數字1―6。
學具：人手一份操作材料、印章、筆及印泥。每人佩帶一個紅蘋果、綠蘋果、黃蘋果掛件（上面貼有數字1--6）。
過程：
一、參觀果園，導入主題。
1、小猴家里有一個果園，它在果園種了許多果樹。秋天到了，它種的水果成熟了，小猴子想請小朋友到果園去參觀，你們想去嗎？（想）那我們一起去吧！（出示圖一）
2小朋友看一看有哪些果樹？（梨樹、柿子樹、橘子樹、桃樹、蘋果樹、香蕉樹）。那梨樹有幾個梨？依次問有幾個（柿子、橘子、桃、蘋果、香蕉）？幼兒：1個梨、2個柿子、3個橘子、4個桃、5個桃蘋果、6個香蕉。
二、給水果排隊
1、果園的水果成熟了，小猴子把它們一個一個摘下來；摘了6盆水果。（出示圖二）第一盆是什么水果？有幾個？用幾來表示？（幼兒回答）依次類推講完6盆水果。
2小猴請小朋友幫它把這6盆水果按數量順序排排隊，應該怎么排呢？（個別幼兒操作）
3、師小結：象這樣將按1個梨、2個柿子、3個橘子、4個桃、5個蘋果、6個香蕉排隊的，一個比一個多，我們說是按數量遞增（或由少到多）順序排列的。
4、出示實物卡片，請幼兒判斷那一排的水果數量是按遞增順序從少到多排列的？為什么？并請幼兒按把每排水果都按正確的順排列。
三、分組練習
1、恩，真步錯！小猴還帶來一些練習題，考考小朋友。
第一組：按順序填空格。按題目中的圓點的多少順序在空格里印上相應的圓點。
第二組：連線。按題目中給的數字和物品一一對應。
第三組：看數畫圓。按數畫出相應的圓形。
小猴還說如果哪個小朋友全做對了，就請小朋友到他家做客！
2、幼兒操作，教師巡回指導。
四、活動評價。
五、活動結束
小朋友真棒，我們一起乘火車去小猴家做客，現在賈老師（黃）、王老師、（紅）潘老師（綠）做火車頭，請小朋友看看胸前水果標志上的數字，按顏色及從小到大的順序上火車，我們該出發了。
數學骨干教師公開課方案 篇3
一、指導思想：
以教育教學為中心，營造研究教學，扎實推進“在新理念下，如何培養學生動手實踐能力”。 認真貫徹落實興隆鎮教育管理中心20xx年度第一學期工作要點，結合本教研組實際，在教導處的領導下，關注課堂教學的研究，本學期圍繞“加強學生動手操作能力、邏輯思維能力、抽象概括能力培養”這一主題，開展活動。
二、活動主題：
“加強學生動手操作能力、邏輯思維能力、抽象概括能力培養”這一主題，提高教學質量，是本學期研究的重點問題。改變長期以來，在小學階段教學分數的意義時，死記硬背或過分偏重理解，形式主義的小組學習。力求以本班學生實際出發，為學生以后的學習著想，加強中小學數學教學的銜接，注重學生動手操作能力、邏輯思維能力、抽象概括能力培養。
三、活動時間：
20xx年10月17日
陳永松老師《 角的初步認識》
四、活動要求：
1、各位教師應充分提高對課堂教學展示活動的認識，積極參與“教學公開課”的展示活動，每位教師認真聽課、記好聽課筆記。
2、骨干教師的課堂點評要先聽試教，再與被聽課教師共探討，形成評課文字稿，在交流中齊進步。
3、教研組圍繞活動主題，開展一次校本研修活動，要充分體現教研組合作共進的精神面貌。
四、活動具體安排：
1、陳永松老師執教《角的初步認識》。（上午第二節）
2、校本研修：全體老師發言；
3、教導處進行總結；宣教研活動結束。
數學骨干教師公開課方案 篇4
一、教學內容：
《面積和面積單位》是課程規范人教版實驗教科書三年級數學下冊第70至74頁的內容。
二、教材簡析：
《面積和面積單位》屬于空間與圖形領域，是三下第六單元《面積》的教學內容。這一單元主要包括：面積和面積單位；長方形、正方形的面積計算；面積單位的進率；常用的土地面積單位四局部。作為單元的第一課時，面積和面積單位是在同學初步掌握長度和長度單位；長方形和正方形的特征和其周長計算的基礎上進行教學的，在空間形式上經歷了“從線到面”的飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開始，更是后面學習面積計算的基礎，是小學階段幾何教學的基礎知識。
面積概念是本單元的一個重要起始概念。為了協助同學建立面積概念，教材非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。從教材內容的整體布置看，其順序是先認識面積，包括物體外表的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認識常用的面積單位。包括統一面積單位的必要性，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位和認識常用的面積單位。
三、教學目標：
1.通過指一指、摸一摸、比一比等活動，使同學理解面積的意義。
2.在解決問題的過程中，使同學體驗建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。
3.認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。
4.培養同學觀察、操作、概括能力，使同學體驗到數學來源于生活并服務于生活。
四、教學重難、點：
教學重點：使同學理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。
教學難點：1.使同學建立面積的概念，建立面積單位的表象。
2.在操作中體會引進統一面積單位的必要性。
五、教具、學具：
教具：多媒體課件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。
學具：兩生一份面積相近但形狀不同的長方形，大小不同的正方形、長方形、圓形、正三角形紙片若干，平方厘米、平方分米的學具。